■本报♨记者³ ‘陈彬
对于中ઐ国高等教育学来说，1978年是一个值得记住的年份。这一年，一篇题为《开展高等教育理论的研究》的文章在《光明日®报》发表，在引起高教界热烈反响的同时，也ી让作者潘懋元的名字被很多人所熟知。
多年后的今天，经历了40多年成长历程的高等教育学♬已经枝繁叶茂，而刚刚辞世的潘懋元，κ早已成为了高教领域师生和研究者口中满是尊ñ敬的“潘先生”。
“☜如果高等教育学是一棵树的话，先生用一生培ૣ育和守护了它。”接受《中国科学报》采访时，大连理工大学潘懋元高等教育理论与思想研ù究中心副主任解德渤说。
倡导建立Ä੨独立的ƒ高等教育学科
“虽然国内外关于高等教育相关੧问题的研究由来已久，但真正系统探究高等教Ψ育规律，并将其作为一门学科加以建设的，无疑开始于以潘先生为主要代表的第À一代教育学人。”厦门大学教育研究院院长别敦荣如此评价。
潘懋元对于高等教育学科建设的初步探索始于上⌋世纪50年代中期。当时，我国并没有专门的高等教ਠ育学研究，而是将其纳入教育学的统一概念下。然而，时任厦门大学教育学教研组主任的潘懋元却敏锐地意识到，高等教育有着区别于普通教育的特殊性。
“在他看来，高等教育具有与国民经济各部门直接联系的专业性，是建立在普通教育基础上的专业教育。”别敦荣告诉《中国科学报》。大学生作为青年人，其身心发展特征、社会经验等与中小学–学生明显不同。因此，高等教育是教育的一个特殊组成部分，并不能将普通教育学的一般原则和理论简单ੑ移植到高教领域。
这也成为了അ潘懋元倡导建立独立的高⊇等教育ù学科的出发点。
事实上，早在上世纪50年代，潘懋元与š同事们便筹划并组织了“高等学校教育学”课程◈的Ã开设与《高等学校教育学讲义》的编写。伴随改革开放的到来，他于1978 年重启相关研究工作。此时，他最为关心的问题之一无疑是高等教育学的学科建设。
1978年5月，潘懋元在ઝ《厦门大学学报》发表了题为《Ξ必须开展高等教育的理论研究》的文章，同年11月，《光Ε明日报》摘要刊登该文，随即在高教界引起热烈反响。
“这篇文章拉开▥了高等教育研究的序幕，有力推动了高等教育研究的开展。õ”中国高教学会高等教育学研究会原理事长、上海师范大学原校长杨德广告诉《中国科学报》⁄。
创建一门学科，最重要的是有系统、独立的理论 体系和理论依据。为此，潘懋元进行了深入探索。在杨德广φ看来，这首先©体现在他主持编写了我国第一部《高等教育学》。
“我有幸参加这本书的编写工作。”杨德广回忆说，这项工作从开始时就遇到了阻力，有人认为高等教育学完全可以由教育学所替代，没有必要单独成立学科。对此，潘懋元直言高等☞教育作为教育的特殊组成部分，比普通教育更૯复杂，也不是普通教育一般原理能直接解决的Í。
为此，他还列举了当时高校面临的十大问题，包括⇓高等教育事业与国民经济建设的关系、社会结构与高等教育事业发展的关系等，并指出这些问题是我国£高ઍ等教育大发展、大提高后必然要产生的，必须通过建立专门学科进行探索和解决。
“《⇓高等教育学》的问世，标志着中国É高等教育学理论体系的建立，为学科Ċa;建立奠定了坚实的理论基础。”杨德广说。
在学科理论研究全面展开的同时，在潘懋元的推动下，我国第一个સ高等教育研究机构于1978年在厦门大学建立，第一个学术团体“中国高等教育学会”于1983年在北京成立。同年，高等教育学首次作为教育学二级ã学科被纳入学科专业目录。
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从此，高∨等教育学科在我国正式诞生。
弥补“逻辑起点”遗ςο憾
如果说高等教育学科的建立是种下了一棵树苗，要想让树苗健ñ康成ા长，∼除了浇水施肥，还要防止它“长歪”。
高等教育学科建立之初，正值我国改革开放，越来越多的人意જ识到“°按规律办事”的重要性，高教学科也不例外。然而，作为新兴学科，对于高等教育该遵循什么规律，人们却并不清楚·。
对此，潘懋元进行了深入思η考。1980年，他提出了至今都在深刻影响高教学科发展的“教育的内外部关系规律”，并⌊在此后的著bc;作中对其进行了表述上的修正。
在这些论著Ρ中，教育的外部关系规律被简略表述为“教育必须与社会发展相适应”，教育的内部关系规律则一般表述为“教⌋育必须全面地协调德育、智育、体育、美育，使学生全面发展”。
“教育基本规律思想的提出，对高等教育研究与实ćb;践产生了深刻影响。”厦门理工学院高等教育◑经济与管理研究所教授董立平说。
他解释说，潘懋元主ૣ张高等教育学科的建设必须će;建立一套科d3;学化的学科理论体系，但要做到这点，通常需要有形式简单、提纲挈领的基本规约或基本思想。
“在学科建立之初，理论界曾就其‘逻辑起点’等基本理论问题进行过论争，但未达成共识。അ”董立平说，教育基本规律的提出，则在事实上弥补了这一缺憾。“无论是对潘先生本人还是对其他研究者，也无论对当时还是现在的高等教育研究，教育基本规律思想ⓟ都起到了†重要的支持与牵引作用。”
事实上，潘懋元后续研究的诸多议题，比如高等教育与商品经济的关系、高等教育与文化传统及文化创新的关系等，几乎都建立在³教育内外部关系规律思想的基础上，属于其具体应用。“从这个意义上讲，这一思想是潘懋元高等Õ教育思想体系的核心所在。”别敦荣说。
该思想的影ℜ响并ς不限于’学术层面。
据杨德广回忆，上世纪90年代，他调任上海师范大学校长期间，由于教育经≡费不足，学校办学十分困难，教师待遇不高。“我根据⊇潘先生提出的高等教育外部规律，积极主张学校要在为社会Ρ服务中发展自己，要发展教育产业、建立教育市场。”在他的坚持下，上海师大充分利用学校教育资源，通过拓展中小幼教师培训市场，开发成人教育市场等一系列措施，使学校每年的教育产业收入达到两亿元。
“经过多年努力，学校办学条件改善´了，职工住房改善了，教师ઘ∗待遇提高了，队伍稳定了。”杨德广说。
“教育的内外部关系规律”并非没有遇到过争议એ乃至质疑。解德渤告诉《中国科学报》，该项理论自提出至今，先后经历过几次比较大的争论，但每次潘懋元都本着实事求是的态度坦诚面对质疑。“这些争议和讨论在客观上更促进Æ了教育基本规≠律思想的传播与完善，而且随着该思想在研究与实践中的广泛运用，其科学性也不断被证明。”
形成完ⓕ整ε教育思想体系
在董立平看来，正是由于Ã有了对教育基本规律思⇐想的把握和运用，潘懋元才能在半个多世纪的学术生涯中，做出诸多具有前瞻性、预测Ω性的理论成果。
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“可以说，内外部关系规律是潘先生思考与研究一切高等教育问题的方法论，也是指导我国高⇒等教育改革与发≤展的理论基础。”他说。
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例如，潘懋元基于教育外部关系Γ规律，通过对高等教育与市场经济关系的把握，在很大程度上预估了改革开放后市场经济对高教发展的影响趋势；而他基于教育内部关系规律提出的大学素质教育思想，则在很大程度上为高校教育改革提供了方向指引，并从上世纪90年代中期开始，直接或间છ接影响了各级教育主管部门的教育决策。
“依然以‘大树’作比喻，教育的内外部规律就像是‘树干’，它每一次与实践的结合，都会在≈高等教育领域生长出一个新的‘分支’。³”董立平说，而这些“分支”组合在一起，也就形成了一个完整的教育思想体系。
在一篇文章中，别敦荣在宏观层面将潘懋元的教育思想પ总结为三个主要部分——高等教育发展的中国道路思想、∧高等教育大众化思想以࠽及终身教育思想。
“这其中，中国道路思想体现了潘先生对我"国高等教育发展的基本立场，大众化思想体现了他对我国高等教育发展态势的总Δ体构思，终身教育思想则体现了他对我国高等教育发展趋势的长远预期。”别敦☺荣说。
值得一提的是，虽然上述思想并非完全由潘懋元首创，但在¯每个思想领域，他都会将相关思想与国内的Σ高等教育实践相结合，从而产生更明确的指导意义。ਰ
“以大众化思想为例。”别敦荣说，潘懋元将美Ç国学者马丁·特罗的高等教育大众化理论与国内实际情况相结合，并在此基础上提出高等∧教育大众化的实现要正确定位Α高校的层次、结构与指向，以全面适应大众化时代的高层次人才需要。
同时，在认真分析我国经济社会发展需要，以及精准透视高等教育发展可能的基础上⌉，他也指出，发展民办高等教育、高等职业教育与鼓励高▒等教育通向农村等，是实现中国高等教育大众化的主要途径。
“此外，他还提出高等教育大众化的前提是办学模式的多样化，核心则在于教育质量的多样化，即不同高校处于·不同层次，拥有不同教育目标与α社会适应面，自然也应具有不同的规格与质量标准。”别敦荣告诉《中国科学报》，“纵观近20多年来我国高等教育大众化和普及化的发展历程，可以发现基本都遵循了潘先生当时的判断与预测。”
“老ਭ而不老的不≤老松¡”
需要说明的是⊗，潘懋元的教育思想并不仅限于上述内容。事实上，作☜为我国高等教育学科的开拓者，他的研究涉及到高等教育的大部分领域，并均取得了令人瞩目的成绩。
“潘先生最早提出高等教育要主动迎接高新技术的冲击，最早提出高等教育要主动适应商品经济的冲击，最早提出高等教育大众化要‘适度超前’，最早提出高等教育要走多样化的发展道路，要加强ćf;高等教育法制建设、重ૡ视高等教育公平发展，要大力发展和保护精英教育，要大力发ⓣ展民办高等教育……”杨德广说，特别值得称道的是，上述很多思想是他在耄耋之年才提出的。
令西南财经大学教育管理与政策研究所♧所长陈涛印象深刻ખ的是，在交叉学科在2021年被列为我国第14个学科门类时，潘懋元专门撰文，提出应将高等教育ąc;学作为交叉学科门类下的一个一级学科。
“这个想法非常具有创新性——当很多人的视角还局限在高等教育☏学研究♦的传统范畴内时，潘先生却敢于打破原有观念，关注高等教育学内在的交叉学科属性。而此时，先生已经是一位百岁老人。”ⓛ陈涛说。
类似的事例还有很多。比如，Ċb;在2018年厦门大学教育研究院创立40周年庆祝会和学术研讨会上，潘懋元提出一个震撼全场的新观念——高—等教育既要培养自然人，还要培养机器人，使之成为专门人才。
“这是在高等教育领域首次有人提出机器人伦理学观念。”杨德广说，潘先生认为机器人向智力方面发展需要伦理制约‾，对机器人的培养也要用法律控制。如何把机器人培养为未来人才将是高等教育面临的艰巨任务，™但也开辟了广阔的发展空间。“这一观点即使放到当下，也是极为超前的ણ。”
也正因如此，杨德广评价潘懋元是“老Ù而不老的不老松”。其中，“老”是指他的年龄¨老了，而“不老”则是指他始终站在教育最前沿思ϒ考问题，有新观念、新思想，从不保守，敢于创新。
董立平表示，潘懋元在高等教育领域的创新有一个明显特点，即不是从理论࠹到理论，更不会将西方的某些理论简单套用在国内高教问题上，而是全部基于国内高教改革与实践中出现的问题，并对其进行有针对性的研究，最终提出政策理论和观ચ点建议。
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这一点非ù常重要。
“潘先生的理论在提出时是正确的，多少年后回头再看，依然是正确的。这说明他的研究是基于实践，也是经得起实践考验的。”董立平说，“虽然先生已经离开我们，但♨这种围绕ધ中国高等教育改革与实践进行研究、实事求是研究真问题的精神，是'我们每一个后辈都应该继承的，这也是我们告慰先生的最好方式。”
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