Ê■੭Τ本报记者 温才妃
新农科在2018年正式提出之初，就被视作对传统农林专业的“提档升级”。4年来，新农科方向愈加清晰。¤
不久前，教育部印发了《新农科人∴才培养引导性Γ专业指南》，聚焦粮食安全、生态文明、智慧农业、营养与健康、乡村发展等五大领域，将生物育种科学等12个专业列为新农科人才培养引导性专业。
面向农业的全面升级、农村的全面进步、农民੦的全面发展，农林高校该如何坚持扎根大地，大力培养知农爱农的新型人才？11月19日，作为南京农业大学（以下简称南农）120周年校庆系列活动之一，中国高等农林教育校（院）长联席会第二十次会议暨中外农业教育论坛在南农举行。论坛上，20余名教育部门、农林院校负责人共同探讨了未来农林人才的培养路径。<
新农þ业Š呼唤新人才
江苏是农业大省∇，农业科技贡献率达70.9%，比全国平均水Š平高10个百分点。“江苏还是®高等农业教育大省，起步早、知识领域广。”江苏省教育厅副厅长袁靖宇说。
以ਰ南农为例，学校在中国现代农业高等教育史上创造了若干个૧中国第一，比如第一个生物系、第一个园艺系、第一个农经系、第一个生物学ⓤ研究机构、第一个植物生态学研究室等。
尽管成绩显著，但包括南农在内，全国农林院校尚ઝ存共性的瓶颈与问题亟待解决。南农校长陈发棣指出，如服务农林新产业、新÷业态的学科专业结构，还需要进一步优化；高等农林教育与行业、产业的结合度⌈，还要进一步加强；高等农林人才的创新实践能力，还需要进一步提高等。
如何在新农科的背ⓑ景下解决上述问题？教育部高等教育司农林医药科教育处处长高斌指出，一是抓好结构优化，加快培养紧缺的专业人才，特别是服务于农业农村现代化发展、服务于山水林田一体化治理的新要求，强化农科与其他⁄科目的交叉融合¬。
二是要加快专业体系构建，推进新农人培养。在农业强国的建设进程中，我国需要不同类型的人才。既要ƒ有引领农业科技发展的拔尖创新型人才，也要有加强产教融合的复合型人才ⓚ，还要有聚焦乡村振兴、投身农业科<技推广一线的业务型人才。
中国农业大学副校长林万⌉龙表示，聚焦新农科建设，应打造更多领域的人才培养特区，锚定国家紧缺、农民急需人才的培养，在继续实施生物科学、生物育种强基计划和生物科学基础学科拔尖计划2.0、生物育种工程硕博士专项的基础上，建议教育部探索智能农机装备、营养健康、兽医、公共卫生–等领域急需紧缺人才的培养机制。
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积极主∂动布ⓒ局学科交叉
新农科的特征之一是学科ਬ交叉，这一点也契合ä了国ਫ际最新走向。
美国康奈尔大学启动了一项名为“登月思维”的计划。与会的该校荣▒誉教授、首届GCHERA世界农业奖获得者罗尼·科夫曼解释了这项计划的内涵——通过创新思维和采用新技术来解决复杂问题。他ⓜ们希望在21世纪农业食品系统、生命科学、合成生物学、气候解决方案等富有挑战性的问题上，给出康奈尔答案。“登月思维”计划吸引了人文学家、经济学家等加入。
而对于中国，西北农林科技大学校长吴普特在论坛上强调，涉农高校要担当起引领未来农业发展的重任，两方面的积极探索必不可少。બ一是强化基础学科专业配置，夯实农林学科专业发展的基础；二是推动学科交>叉融合，δ构建以农为核心的学科专业体系。
东北林业大学校长李斌表示€，瞄准未来人才培养，应扭转长期以来雷同的人才培养模式，培养学生的批判性思维、创造性思维和自主获取知识的能◙力。
厚基础、宽口径的个性化培养，也是华中农业大学等高校在开展þ‚智慧农业建设中的共Å识。
“面对新农科带来的知识结构重大变化，农林高校尚存教学组织结构功能不契合、培养体系不匹配、协同机制难保障等问题。”福建农林大学校长兰思仁认为，应鼓励成立新型教学组Ċa;织，如创建课程群教学团ો队、虚拟教研室、实体化新型‚学院，有力推动数字赋能融合发展。
很多涉农高校都在积极行动。作为新农科建设的发起者之一，南农坚持顶天立⋅地育人理念，大力Κ推进农工、农理、农文、农医结合，布局人工智能、文化遗产、智慧农业、食品营养ι与健康等新专业，将新兴方向发展成为优势方向，积极培养紧缺的高层次人才。
⁄服务乡࠹村振兴突破“三ª少”
乡村全面振兴对人才培养提出了“懂农业、爱农▦村、下得去、留得住、干得κ好”的新要求℘。
华南农业大学校长刘雅红♦指出，乡村全面振兴存在“ƒ三少”问题，一是熟悉全产业链的农业人才少，二是既懂理论又懂乡村、能实践会创新的人才少，三是扎根乡村的农业人才少。“对应的教育问题是，人才培养规格未能覆盖乡村振兴全产业链，专硕培养与学硕培养趋同化，农业硕士在服务乡村一线时存在‘不愿派、派不下、下不去、留不住’的现象。”
在育人的各个环节中，须坚持“问♩题导向、精准招生、靶向培养、溯源质控”，突破“三少”的桎梏。总结经验，刘雅红认为有三点值得注意：努力实现农业硕士与农业博士的贯通培养，尝试打破农业专硕不▧能直博的现状；专业硕士培养的关键是新型协同育人共同体建设，如科技小院、实践基地、研究生联合培养基地等平台；耦合产业创新链，建设人才培养链，构建“科技研发-中试开发-成果转化-示范推广”的人才培养与科技创新链服务体系。
对此，陈发棣表Ç示赞同。多年来，南农加强专业学位研究生教育，成立了专业学位研究生教育指导委员会、案例研究开发中心，建立了一批科技小院研究生工作站、产教融合的新农科建设基地，面向一校一站一团队、一乡村一产业，强化耕读教育，培养复合型应用型人才。
尤其是在定点扶贫的贵州省麻江县，南农打造了研究生工作站样板，把乡村产业高效发展与人才培养有机结合，将大科学根植于大土地定点帮ò扶◘。师生近1000人次参与麻江的扶贫工作，让ટ乡村振兴的主战场真正成为立德树人、强农兴农的大课堂。
论坛中，陈发棣提议：“"ਗ਼让我们携起手来，构建起新时代高等农林教育命运共同体，继续走好新时代赶考之路，交出让党放心、让人મ民满意的时代答卷。”
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